在十九世紀末本地華人團體東華三院持續對本地社群作出貢獻。筆者透過不同原始史料、協作學習及角色扮演等方式，讓學生認識東華三院興辦義學的原因和歷史過程，同時讓學生欣賞中華民族的團結精神。

課堂設計解釋

Tyler 提出 學習經驗應該是生活化並能與社會、工作和生活有關的，以提升學生的興趣。Tyler Rationale 包括課程目標、學習經驗、組織及評鑑。在本課節中，我會以後向設計(Backward Design) 作為基礎的設計原理，會先掌握本地課程文件中期望學生培養的能力，再進而預期那些教學的成果可以符合相關的目標，最後就我們預期的成果，而設計合適的教學流程、指示及活動。

回顧教育局歷史科學習目標

教育局為歷史科2019年的新歷史課程，為歷史教育的學與教的設計擬定了不少的目標，當中與本節相關的課程設計目標如下，包括希望學生在完成初中歷史科課程後，應能：

1.知識和理解方面

• 從不同的角度（政治、經濟、科技、社會、宗教、藝術等) 認識
• 理解世界各文化在不同時期的主要特徵；掌握研習歷史的基本概念和辭彙

2. 技能方面

• 從歷史資料中作出歸納和推論；
• 運用想像力重組往事；

3. 態度和價值觀方面

• 認識不同社會及不同時代所持的觀點、信念和價值觀，從而建立正面的價值觀和態度

   

在此可以在初中階段，學生能夠代入當時的歷史時空，並且了解當時的社會情況；根據相關的歷史資料，以歸納和推論，用想像力重組往事。而了解他們及反思當時的觀點，則可以建立正面的價值和態度。同時，課程大綱亦限制本單元的時間。課程文件中指出，學生可以利用3節課，(40分鐘課為一節；即約120分鐘，以了解不同民間團體對香港的貢獻。因此本教學設計為以本校課時(35分鐘一節，一星期兩節歷史課)為規範；考慮學生轉換課室等情況，實際設計課時約60分鐘。

最後擬定本單元的課程學習目標，包括知識、技能和態度三方面，以回應教育局的文件：

1. 知識：認識華人組成的慈善團體對社會的貢獻；並以東華三院教育服務發展為例子
2. 技能：培養學生掌握歷史資料的含義；並運用想像力重組往事，以提高創造力、溝通能力和協作能力
3. 態度：移情(historical empathy)；透過理解歷史研習與現今生活的密切關係；培養國民身份認同 ，並感受其對歷史發展帶來的影響

預計教學的成果

後向設計(Backward Design) 當中，其中一個重點是教師在設計課堂時，應該站在評鑑的角度出發，重點考慮學生在課堂後，可以透過甚麼的方式，以展現學習的成果。由於本班學生能力及背景多元，對於初中學生而言，課堂設計應該以學生能夠參與和互動較佳，同一時間，亦希望各組可以互相觀摩，以提升學生對歷史學習的興趣。因此我重點從「運用想像力重組往事」建構課程，期望學生能夠從中代入當時的歷史時空。

由於選擇了以戲劇方式以建構課程，而參與的學生是中二生以學生較易掌握的戲劇習式-角色扮演，讓學生可以做到全班參與並「運用想像力重組往事」，而學生能否達到相關教學效果，教師可以從學生演繹的水平及學生電子自評，可以評估學生對本節課的掌握程度。

同時在評鑑方面，希望學生能夠在課堂中進行完成課堂內容自評及對教學策略的自評，並透過所演譯的情況配合文字史料，作為歷史研習材料，了解當時情況之餘，並對相關華人團體呈現的優秀價值觀進行反思。

Bloom’s Taxonomy 學習層次

Bloom 布魯姆把學習分為六個層次，在本節課的設計中，包括了當中幾個不同層次的元素，教師並將會配合Gagne’s Instructional Events作為施教策略。

 詳細教學流程設計

*照片由供稿方提供。